原标题：看大学生们怎么用好在线资源，掌握“宅家”韶光
丰厚的网络学习资源、多样的线上学习渠道、足够的居家学习时刻……自线上教育施行以来，大学生们有了更多可自由支配的学习时刻，而教师们也结合不同学科特色，充沛的使用各种网络资源，强化预习环节，安置自学使命，激起学生自主学习动力。许多大学教师表明，在线上教育中，学生遍及有预习、有预备地进入讲堂，教育效果更好。疫情期间的在线教育给了一直在探求的“翻转讲堂”一个很好的实践时机。
在第一节“微生物生理学课”线上教育中，南开大学生命科学学院副教授潘皎就要求学生们在两周内完结一篇有关新式冠状病毒及防治的科研总述。学生们很好地完结总述并经过“书院云”共享了文献和优异作业。
其间，学生杨怀恩的总述一共参阅了34篇文献，引用了19张图表，共12760字，文章条理清晰，数据详实，还结合所学的生物学常识尽力寻觅更优的检测计划与医治计划，表达了这次疫情对当下中国社会的启示和作为今世青年大学生的反思。潘皎教师被学生们的作业深深感动。
潘皎表明，依据生命学科的特色，咱们要求学生除了学习讲义上的根底常识外，还要依据当时新冠疫情的发展，查阅最新文献材料，了解和学习新式冠状病毒或许的源头、病毒的特征、传达方法，以及使用生物学常识怎么树立快速检测、有用防护和医治等，到达学以致用的意图，这极大地激起了学生的学习爱好和热心。
天津师范大学马克思主义学院在教育“科学的人生观”时，让学生先经过观看微课，学习何为马克思主义人生观、什么是正确与过错的人生观等根底性常识。
在线上讲堂中，教师首要引导学生进行深化探讨，经过问卷调查、分组评论、小组共享观念及互评等方法，深化了解习近平总书记提出的“人生的纽扣从一开端就要扣好”的重要观念，引导大学生结合本身实践认真反思并合理规划人生。
据马克思主义学院根底教研组教师赵洁介绍：“教研组提早录制微课，使用教育渠道推送给学生，把学生学习新知的进程置于课前，而把线上讲堂的时刻用于安排学生评论、师生共享和为学生解疑答惑。从理论到实践，从笼统到具体，让根底课真实能回答学生的疑问，极大提高学生的讲堂参与感和学习取得感。”
天津科技大学化工与材料学院的教师结合教育大纲向学生推送慕课资源，并重复测验这些课程适宜学生学习才能的程度。采访中，副教授贾原媛向记者举例说明：“咱们向学生推送了2门《化工原理》课，一门比较根底、解说具体，一门内容更深、适宜学习才能较强的学生。关于学生遍及感到困难的习题，咱们制造习题微课；当没有适宜的教育资源时，咱们会弥补录制，比方专为食品科学与工程专业学生制造的‘化工原理序言’微课。”
因为线上教育渠道对学生学习效果的查验更及时、更高效、更直接，与在学校时更依赖于教师的讲堂教育比较，学生在线上课前会作更充沛的预备。学生无论是带着疑问仍是带着收成走进讲堂，他们都能取得更好的学习效果。
对此，天津医科大学马克思主义学院讲师黄知伟表明，“宅家”学习期间，为了完结教师每节课安置的学习使命，学生会花更多的时刻去收集预备材料，讲义、慕课资源、学习强国APP等一些网络资源都会协助学生更好地了解所学内容，加强学生的预习环节是对未来线下教育的一大启示。
天津师范大学教育学部教授范文贵表明，教师为学生供给参阅的课程资源和途径，给学生更多自主探求、发现问题的时机，学会向网络资源寻求协助，从而增强自主处理问题的才能。丰厚的在线作业方法也提高了学生们查找材料才能、表达才能、考虑才能、交流才能等。
一起，教师线上教育探求的立异、测验将成为复课后讲堂教育的重要资源。例如，将制造微课、线上问卷调查等方法运用到线下教育中，以“终”为“始”，让教育变得更有兴趣和新意，提高教育研究水平。
排版修改 | 远妄
作 者丨刘佳
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