原标题：情境教育法在《品德与法治》中的使用
小学《品德与法治》统编教材2017年秋全面走入讲堂，这套新教材不只重视内容的挑选，还重视教育方法的出现，为德育课程与教材走出我国路途迈出了第一步。
情境教育是闻名儿童教育家李吉林历经近半个世纪的实践探究构成的教育思维，是“一个别系结构完好、理论与实践融为一体的儿童情境学习理论”。而将这一生善于我国本乡、极富立异性的教育思维使用于新编的小学《品德与法治》教材教育，能够为小学德育方针的完成找到一个新途径。本文以“人与天然”主题为例，讨论情境教育教育理念在统编教材《品德与法治》中的使用。
链接日子，在实在情境中激活个别经历。传统讲堂上，符号学习是停止、关闭的，与日子脱离的。李吉林在探究初期发现，烦闷的讲堂阻断了儿童言语开展的源头，所以经过创设“情境”打破传统讲堂儿童学习的壁垒，将符号与日子链接起来。
品德本也来自日子。讲堂上，教师能够从儿童的日子敞开教育，如规划一年级下册第二单元“人与天然”第5课《风儿轻轻吹》时，能够带孩子到操场上去玩风车，或许放风筝，让他们感受一下“风”。接着，再让孩子们回想，还在什么地方见过风。这一规划，将儿童从前在日子中见过的风吹草动、树叶沙沙、彩旗飘荡等习以为常的经历唤醒，成为反思、回味的方针，成为学习的根底、学习的资源与支撑性的力气。
儿童的品德生长是根据本身经历的，是在本身经历的根底上经由成人的引导而得到开展的。如果说外在引导是“阳光雨露”，那么儿童本身经历便是根基性的力气。创设链接儿童日子的实在情境，教育内容才“接上了童气”。
整合常识，在跨界交融中扩展品德认知。必定的品德认知是品德开展的根底和起点，是进步品德判断才能、激起品德情感、促进品德行为的条件。《品德与法治》教材图文结合，以图为主。但是，只根据简略的几幅图或一两行文字进行教育，很难到达教育方针。有限的教育资源给教师的二次开发留下了很大的空间，而这方面情境教育的探究给了咱们很大启示。
在情境教育探究初期，李吉林自编教材，与统编教材打通，将内容附近的组成单元，冠以主题。因为自编教材契合儿童的日子及爱好，取得了很好的作用。《品德与法治》教育中，咱们我们能够罗致情境教育教育理念进行常识的整合。例如在教育“人与天然”主题时，教师能够收集一些古诗词、神话、神话传说等民间传统文化中所包含的“人与天然”资料，开发合适不同年级的儿童深度读本，不只告知儿童关于天然的常识，还要在研读文学作品进程中放飞幻想，激起探究大天然奥妙的爱好；还能够收集互联网上的相关动画片、视频等，树立网络资源资料库，为儿童形象生动地知道天然以及知道人与天然的联系供给脚手架，既培育他们勇于与恶劣的天然条件作斗争的精力，又学习怎么与大天然共生，终究构成自己的天然观和宇宙观。
早在1989年，李吉林为了战胜学科间“各自为营”的坏处，提出了“情境主题性大单元活动”的教育建议，建议在同一主题的统领下，将各学科融通整合，让教育环绕主题构成合力，更好地对学生的内心世界发生积极影响。《品德与法治》教育中也能够将主题与各学科整合，发生品德合力。例如学习一年级下册第二单元第八课《大天然，谢谢您》时，语文教师能够带儿童到秋天的郊野走一走，看看金黄的麦穗、老练的花生和萝卜，以及各种生果，然后组织学生说一说“秋天的郊野”；数学教师能够以秋天的果实为主题出一些包含品德情感价值百科引导的数学题；美术教师能够让儿童画一画秋天的郊野；音乐教师能够学学“拔萝卜”之类的歌曲……将主题与各学科链接，多角度拓宽了品德认知。
服务社会，在日子情境中饯别品德。从情境教育到情境教育再到情境课程，一向着力儿童实践才能的培育和进步。学习常识的意图是为了使用，不经过学习者的实践，常识难以转化为才能。品德教育亦然，其终究意图是品德行为的饯别。教师能够终究靠回归日子情境，为儿童供给将学到的品德常识使用到满意社会真实需求的情境中。例如学完一年级下册第二单元“我和大天然”第六课《花儿草儿真美丽》后，教师能够带领儿童到社区、公园种树，并分小组组织洒水关照，直到树苗长大，为儿童供给饯别“保护花草”的时机；学完第七课《心爱的动物》后，儿童能够去给漂泊猫、漂泊狗找个家，在服务中体会品德的含义；学完四年级上册第四单元“让日子多一些绿色”后，能够积极开展“绿色出行”等活动，将学到的“品德常识”饯别到品德举动中。
服务社会的进程，便是儿童发挥主动性的进程，积极地将自己所学到的品德常识落实到举动中，既给社会带来协助，也能再次深化了解。
（作者系上海师范大学博士生）
《我国教师报》2020年01月08日第5版
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