原标题：无为教师易做 教育惩戒难为
前不久，教育部发布《中小学教师施行教育惩戒规矩》征求意见稿。其间明确提出，教育惩戒是教师实行教育教育责任的必要手法和法定职权，可根据学生违规违纪的情节轻重选用不同惩戒手法。与此一同，征求意见稿也为教师行为列出了“制止清单”。
结合教育实际环境，笔者以为，做教师即做良知，佛系易做，惩戒难为。日前，中国青年报教育圆桌版宣布了孙善网教师《立德树人不能短少“四讲”——兼谈中小学教师施行教育惩戒权规矩》一文。笔者想在孙教师说的“四讲”——“讲政治、讲准则、讲艺术、讲效益”的基础上，谈谈施行教育惩戒的“五要”观念。
咱们在施教进程中要回绝做佛系教师。假如咱们咱们都期望自己的学生心服口服地承受赏罚并到达教育的作用，一同又不给自己引起非议和费事，这就要求咱们在施行教育惩戒时考究“五要”。
一要以爱为基调。著名作家魏巍在他的散文《我的教师》中，有一处很生动的细节描绘：她的教鞭好像要落下来，我用石板一迎，教鞭轻轻地敲在石板边上，大伙笑了，她也笑了……这儿，蔡芸芝教师显然在施行教育惩戒，可是学生从赏罚中领会到了教师的爱。这种以爱为基调的惩戒教育，它的魅力就在于能让学生几十年后回想起来心里满是夸姣和甜美。
反观咱们的教育，许多教师对学生施行惩戒，都是由于在激烈责任心驱动下的对学生“恨铁不成钢”。但不要忘了有句话叫做“爱之深，恨之切”。假如咱们之前对学生付出过逼真的关爱，之后对学生施加这种以爱为衬托的“恨之切”的惩戒，信任学生是可以承受的。但假如短少爱的基调，惩戒很或许只留下了“恨”。想想那些结业多年还对教师当年的赏罚怀恨在心的学生，这不正是短少爱的惩戒所种下的后果吗？
二要以尊重为条件。相互尊重是人与人正常往来的前置条件。学生是人，有丰厚的情感，有独立的品格尊严，也是正在生长且情感和品格存在各种缺点的不完整的人。假如咱们的惩戒损害了学生的品格尊严，让学生从此“破罐子破摔”，或许让他扔掉了 “成为好人”的期望，那么咱们的惩戒就背离了教育的初衷。
咱们不但要尊重学生的品格尊严，并且还要尊重学生的生长规矩，供认他们的缺点和缺少，尊重他们犯错的权力，了解他们犯下的过错，但不怂恿。但是实际中，咱们许多教师常常用成人的眼光去审视学生的行为，用成人的思维去判别学生的主意，面临学生常犯的过错往往觉得不行了解不行宽恕。这其实也是对学生的一种不尊重，这样的一种情况下施加的惩戒极有或许走偏，走向极点乃至违法。
三要用“规矩知道”来护航。在对学生施行惩戒之前，必定要让他理解自己为何需求承受惩戒。这不只要求其时有必要给学生讲清道理，并且在平常更要不断地给学生灌注和强化“规矩知道”。
在实践中，咱们咱们可以对学生这样讲：当你和火伴们玩一个游戏时，是有必要恪守事前约定好的游戏规矩的，假如你破坏了规矩而又躲避赏罚，那么这个游戏注定无法继续下去，成果很或许是你被火伴们扔掉。笔者常常采纳的做法是，使用学期初一个多月的时刻，和学生一同拟定班规，体系学习规矩(包含校规、中学生守则和中学生日常行为规范等)，并针对某些特别内容重复解说、继续强化。当学生有了很强的“规矩知道”后，一方面“违规”的概率会大幅度的下降，另一方面“违规”后承受随之而来的惩戒也简略得多。
笔者地点班级有一条特别的规矩：学生犯错，在知道过错之后提交一份自我惩戒计划，惩戒方法和内容自定，整个惩戒进程自主完结。这样做的优点在于，学生对惩戒教育的需求，不是外加的，而是内生的，教育惩戒的作用天然会大大加强。
四要表现公正的准则。所谓公正，应该是站在学生这个视点来看的，简略地说，便是学生在承受赏罚的进程中领会不到任何轻视或不公正待遇。这就要求做到几点：一是班级拟定的“规矩”是合理的、是班级绝大部分学生可承受可做到的；二是惩戒的根据有必要尊重事实，查无实据的不能匆忙施以惩戒；三是尽量做到“规矩面前人人平等”，最忌便是履行规矩却依成果好坏“看人下碟”。
学生的许多行为和思维尽管不行老练，但眼睛却是敏锐和雪亮的，教师对待学生的任何一点点不公正的“猫腻”，都或许被学生灵敏捕捉。恰恰又由于学生时代短少情面练达、油滑圆通，学生对公正的寻求往往近乎偏执。所以，在教育惩戒中假如让学生感触到了不公正，简略激起学生的逆反心理，并有或许把学生推到自己的对立面，这样的教育惩戒，收到的是负作用。
五要守住法令的底线。法令是全部公民全部社会行为的根本遵从和依规，教师的教育活动天然概莫能外。因而，守住法令的底线，是保证教师既能行使教育责任又不致引火烧身的实际需求。教育部在《中小学教师施行教育惩戒规矩》征求意见稿中所列出的“制止清单”，实际上的意思便是为咱们的惩戒行为划出了法令的底线。
教育不易，惩戒实难。期望“五要”能助据守教育良知的教师工作之路走得更平整。
(作者为湖北省麻城市第二中学教师)
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