新手爸爸妈妈在遭到“贵人语迟”的影响，疏忽了孩子言语的正常开展规律，到了2岁、3岁仍是没有言语的呈现，这时刻爸爸妈妈才引起注重。
我家娃即便这种状况，在3岁时刻由于言语问题到儿童医院进行查看，医师依据咱们的一些描绘状况和对孩子的评价和查看，终究给带上了“非典型自闭症”的大帽子，这帽子戴上去再想去掉可是真难啊，为此咱们家也走上了闭娃恢复的这条仅有路途。
依据2013年美国DSM-5规范，自闭症中心体现为：社会交往妨碍；狭窄爱好和刻板行为这两个大体现，言语妨碍在DSM-5的规范以及剔除了，可是言语是咱们当今社会最重要的 社会交往东西，是咱们进行沟通的首要表达方法。特别自闭症儿童，自身存在交际妨碍状况下，言语的重要性则更显着。尽管自闭症的中心不在言语，可是言语练习的重要性也是显而易见。
咱们在最近半年的组织练习中，有一项目专门的言语课程，练习的半年了孩子的言语有了一些前进，现在都是“拾人牙慧”阶段，真实的有意识言语还没有呈现，我也在想着问题，这个言语的练习到底是对对是错？要是错了。错在哪里呢？
当我看到甄岳来教师所写的《孤独症儿童社会性教育攻略》一书，才了解我家娃言语恢复练习的误区在哪里！
一、着重言语方法的练习，疏忽了启示孩子去了解运用言语的含义，乃至掠夺了孩子运用言语满意需求的时机。
为什么自闭症儿童在言语教育上会堕入这种误区呢？首要是咱们疏忽了“言语”作为人类沟通东西自身的特色。
咱们人类的生理需求是最原始的动因，通过学习言语，人类满意了自己的需求，这个成果使得言语得以强化，然后推进人们更好地运用言语这个东西。
个别言语的开展，从某种视点看，是人类言语发作、开展的缩影。假如咱们从源头上就人为地掠夺了孩子运用言语的需求，无异于釜底抽薪，再怎样“煽风点火”，也难以凑效。了解言语的作用，运用言语完成沟通意图，这才是言语练习的底子。只要抓到了这个底子，一切的言语方法练习才干有实践含义，切不可舍本求末。
现在回想起，我家娃在3岁曾经，他的许多需求都被咱们给提早满意了，还没张嘴“啊”就现已把吃的送到嘴边，眼睛看一下，玩具有送到手边，一个纤细的动作，就随同这他需求的食物或许玩具的到来，这样彻底把孩子的需求给提早满意，底子没有给孩子进行言语的环境，养成了孩子不需求言语就能够获取的需求满意的坏习惯，导致对言语失去了原有的爱好。
应该说大多数自闭症家庭存在的一个问题便是：爸爸妈妈过度的关心孩子，使得孩子丧失了运用言语表达需求的时机。由于，爸爸妈妈对孩子过度的关心与照料，往往真实孩子没有运用言语表达之前，就现已满意了孩子的需求，这对言语教育十分晦气。
首要要把“表达需求”还给孩子，再把言语东西交给孩子！
言语是人与人之间传递信息和情感的最重要的东西，言语是是具有社会认同性的约定俗成的符号体系，而自闭症儿童由于交际妨碍导致，常常以自我为中心进行动作或许发音表达自己的需求。爸爸妈妈这时刻往往凭仗对孩子的了解和经历给予孩子这种需求于反响，这让孩子到达了满意需求的意图，导致孩子认为他的表达是正确了，屡次重复后，进一步强化了这个过错的行为。对此，咱们作为爸爸妈妈要改动这种状况：
中止强化过错的沟通方法，让孩子本来的非社会化的表达失效，假如他本来的表达方法持续有用，孩子将难以学会真实的言语。
二、将言语单纯当作言语问题，没有将言语练习和思想练习联系起来的观念，更没有详细的练习方法。
我家娃最近半年的言语学习，现已把握了a o e i v ǖ p b m f 等拼音的发音和部分于此相关联的词，这说明自闭症孩子在学习一个字或词汇语句，并不是难点，通过重复演示，孩子是能够把握的。可是一个问题便是：尽管他们能够和一般孩子相同把握平等的词句，可是，在实践的人际沟通中，他们与人的言语沟通依然存在很大的妨碍。
问题出在哪里？
许多家长为孩子这样的体现困扰着：“孩子自己想说什么就说什么，不论他人是否喜爱听，不论他人是否听得懂，说话的时分目光不看对方，自己说完回身就走了，不论对方的反响怎么，不能环绕一个论题对话，他人说话时刻随意插嘴，和他人的论题又方枘圆凿等等……”这便是一般人们说的“不会说话”，这是在言语的表达内容和表达方法上的“非社会化”现象，这种现象在自闭症儿童的言语表达上面特别杰出显着，乃至他们毕生都会带有这种特色特色。而形成这种原因便是极点的自我中心化的思想方法。
言语和思想的联系密不可分，言语表达才干受思想开展水平的限制。
甄岳来教师在书中举个比如：一个自闭症孩子在院里玩，看到花盆里的花开了，跑进屋和妈妈说：“开了，开了！”妈妈认为孩子说炉子上的水壶，就回答说：“我刚刚把水壶放上去，不必看，水没开呢”。孩子坚持说：“开了，开了”，后来妈妈细心问询才知道孩子说的是宅院里的花开了。这种状况在自闭症孩子中常常发作，这便是由于在咱们的日常攀谈中，自闭症孩子思想处于自我为中心的水平上，常常运用一些无主语的语句，他们认为自己了解的对方也了解，自己看到的对方也能看到了，不能从对方的视点考虑，这时分的表达缺点就不是言语自身的问题，而是思想水平的局限性形成的。
以自我为中心的思想方法，限制了自闭症儿童的言语表达，一起也是影响自闭症儿童社会性开展的关键因素。所以，练习自闭症儿童从对方的视点考虑问题，能够促进孩子的言语表达愈加社会化，才干使自闭症儿童的言语交际化水平提升到一个新的高度。
练习孩子的思想还有别的一个视点，便是培育孩子思想的逻辑才干。
例如，培育孩子对笼统事物的归纳才干，这种才干便是对事物内涵联系的了解才干。这种联系是内涵的、笼统的，孩子有必要具有必定的归纳才干、推理才干，才干了解这种笼统联系。
假如孩子了解水平较低，那么许多的人际交往中的笼统社会联系，孩子是难以了解的，在没有了解的基础上运用言语表达吗，必定就成了“知其然，不知其所以然”的“拾人牙慧”。因而，在言语练习中，必定不要为了教言语而教言语，不能脱离思想才干的培育单纯的教言语，必定要在：培育孩子思想的基础上，学言语，用言语；在处理日子问题的场景中，练习孩子的思想才干。
这便是咱们常常会碰到的自闭症孩子在言语恢复练习的两个大的误区，期望咱们后来的家长们能够少走一些弯路，让孩子的练习能有最佳的作用，到达咱们言语恢复的真实意图。
